LA INNOVACIÓN

La innovación consiste en utilizar conocimiento para construir un nuevo camino que lleve a una determinada meta. Cada proceso de innovación es específico para cada caso, y muy probablemente no sirva para abordar otros retos. Es por ello que resulta complicado definir de forma estricta un método para innovar. A veces se dice también que carece de lógica, porque aborda problemas que aún no se han descubierto o crea necesidades. Casi a modo de consenso puede afirmarse que la innovación se asocia al progreso de la sociedad: innovar es aumentar el valor de la sociedad y de lo que ella hace. Innovar es, de hecho, una necesidad vital que en todo momento realizan los seres humanos con el fin de progresar. Obviamente, la frecuencia e intensidad con la que se realizan los procesos de innovación depende de una gran cantidad de circunstancias que afectan a la persona, como por ejemplo su condición social o económica.

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DE LOS ESPACIOS ESCOLARES

La organización espacio-temporal constituye una de las opciones claves en la organización del centro y del aula y, a la vez, un reto en el desarrollo del Proyecto Educativo y Curricular de la institución. Para la distribución y el aprovechamiento de los espacios escolares se hace necesario un mínimo de coordinaciones y planteamientos comunes en los propios centros de integración y las decisiones en cada uno de los niveles.

EL PAPEL DEL DOCENTE EN LA CREACION DE AMBIENTES FAVORABLES PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL NIÑO Y LA NIÑA

El papel del docente en la educación inicial es quizás uno de los elementos mas determinantes de todo el proceso educativo ya que es el, en ultima instancia; quien va a guiar de forma directa el aprendizaje de un grupo de alumnos. El maestro (a) no solo pasa gran parte del tiempo con el niño/a, sino que además sus relaciones con este tienen un carácter marcadamente educativo. El maestro/a, organiza el tiempo, el espacio y su propia relación con el niño/a, en función de los objetivos educativos que desea lograr. Es por ello que las características personales de cada educador, sus vivencias, su forma peculiar de interactuar con los niños/as, marcaran de forma singular todo el entramado de relaciones que se establezcan en el grupo. Además el docente, es para los niños/as, un modelo significativo que junto con sus padres y otros adultos significativos en sus vidas, contribuyen a formar una imagen adulta que en buena medida va a influir en su desarrollo. De allí la importancia de que el docente sea un creador de ambientes favorables para los niños y niñas.

EL AMBIENTE FACILITADOR DE LA CREATIVIDAD. FÍSICO, PSICOLÓGICO Y SOCIOCULTURAL

En el proceso constructivo del ambiente va a depender del facilitador ya que el aportar formación, experiencia, iniciativas, esfuerzo, dedicación, empuje, creatividad, respeto mutuo y su decisivo interés en crear un ambiente muy creativo personalizado, cordial y sinérgico en el cual atenderá debidamente a las necesidades de lo niños y niñas. Por ejemplo el hombre es un cuerpo en el espacio y alberga espacios en su cuerpo. Todo es movimiento en el espacio. El hombre crea símbolos, objetos y espacios, para sí mismo, para su goce estético, para su intercomunicación e interacción. El ser humano es un ser social en un contexto físico. Ambiente Físico: son los espacios donde se pueden desarrollar las distintas actividades humanas, donde el niño o la niña sienta el bienestar, la comodidad y tranquilidad que pueda proporcionar el espacio físico y así construirle efectiva mente en sus logros de experiencia, conocimientos, saberes y actitudes propias de un aprendizaje exitoso, se debe de tomar en cuenta para lograr tener un buen espacio estos deben de estar bien acondicionado, con buena ventilación, con un espacio libre donde se puedan trasladar, buen mobiliario, buena iluminación ya sea natural artificial entre otras cosas. Ambiente Psicológico: Se refiere al conjunto de situaciones de carácter psicológico que acompañan las experiencias de aprendizaje de un grupo de niños y niñas. Los principales protagonistas de estas experiencias son, fundamentalmente, los niños y los facilitadores. Busca a que los niños y niñas van a percibir más motivados por adquirir un nuevo aprendizaje cuando, la temática incluida en el mismo, proporciona soluciones a sus problemas y satisface sus necesidades e intereses inmediatos o a mediano plazo, y de esta manera se van a desenvolver a situaciones de la vida diaria a nuevas experiencias, conocimientos saberes para un buen aprendizaje, y así requieren durante sus actividades autonomía, interacción y a su propias toma de decisiones, en consecuencia, el Facilitador debe evitar, en todo momento, asumir posiciones personalistas, autoritarias y de considerarse como el único experto en el conocimiento, los saberes y en la conducción personal de las tareas propias del aprendizaje. Todo parece indicar que las diferencias individuales entre las personas, aumentan y se profundizan con la edad; esto determina que en la Educación deben prevalecer estrategias que contemplen las diferencias de todos los que conforman el grupo de Participantes en el que hacer educativo: conductas, temperamentos, intereses, estilos, caracteres y pulsaciones. Ambiente Sociocultural: Si se conviene en que la experiencia y vivencias que el niño tiene en su haber son de importancia primordial, es necesario considerar ciertos aspectos culturales y de carácter social, en las correspondientes situaciones de aprendizaje. El término se refiere a las estructuras sociales y a la cultura que contribuye a caracterizarlas. Los factores de mayor relevancia que deben considerarse en la conformación de un Ambiente Sociocultural adecuado a una interacción Andragogia son: En la Educación del niño es muy frecuente la existencia de un conjunto muy variado de factores disímiles en la población estudiantil tales como: edad, raza, etnias, rasgos culturales, sexo, situación social, condición económica, procedencia, costumbres, ubicación geográfica. Para lograr un aprendizaje exitoso, los Facilitadores de los niños deben propiciar el ambiente sociocultural, fundamentándolo con criterio holístico sobre las situaciones cotidianas a las cuales se enfrenta el niño; algunos generados por factores culturales, unos determinados por problemas económicos, laborales, de relaciones sociales y de salud, otros de categoría académica y muchos por asuntos legales y familiares.

PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE IDEAS

Para que se de un proceso de construcción de ideas es necesario seguir una serie de dimensiones de la innovación educativa ;toda innovación educativa, lleva consigo una serie de cambios agrupados, dimensiones globales de orden tecnológico, político, personal, institucional, entre otros elementos, que de una manera u otra afectan el quehacer educativo. Leithowood (1981), sostiene que son nueve (09) las dimensiones de la innovación curricular, a saber: 1) presupuestos de base y aspiraciones 2) objetivos 3) conductas de entradas de los alumnos 4) contenidos 5) materiales instructivos 6) estrategias de enseñanza 7) experiencias de aprendizaje 8) tiempo 9) instrumentos y procedimientos de evaluación Una innovación curricular puede darse en algunas de estas dimensiones, aunque ello no significa que no pueda tener repercusiones en alguna de las demás. Por su parte, Fullan y Pomfrett (1977), difieren de Leithowood, al reducir las dimensiones de la innovación curricular a solo cinco (5):1. Cambios en asignaturas y materias, es decir cambios al contenido del currículo. 2. Alteraciones estructurales, referidas a los cambios en la organización formal y al medio físico en el que se desarrolla la enseñanza. 3. Cambios conductuales o manifestaciones conductuales del cambio en las funciones con de los sujeto. 4. Conocimiento y comprensión que poseen los usuarios de innovación…, tales como filosofía valores, presupuestos, objetivos, estrategias, etcétera. 5. Es la relatividad de la internacionalización del cambio, a la necesidad de que las personas implicadas en el mismo lo valoren de forma positiva y se comprometan en su puesta en práctica. Desde este enfoque, se infiere que los docentes pueden cambiar aprobando nuevas ideas, usando nuevos materiales o adoptando conductas sin comprometerse realmente e identificarse con el cambio, o mejor aún sin comprender claramente los principios o bases racionales del cambio que se desea lograr; por ello, puede afirmarse categóricamente que no existe cambio por decreto, la estructura escolar, no sólo está constituida por una estructura, sino que ella intervienen personas con distintos valores, necesidades de autorrealización y de con ganas de participar activamente en la planificación de los cambio: por ellos, para lograr un cambio efectivo, se requiere del consenso de todos.

EVALUACIÓN DEL PROCESO Y EL HECHO CREATIVO

Un proceso creativo de resolución de problemas encierra en realidad dos procesos, un proceso de generación de ideas y un proceso de toma de decisiones. Principio 1: Una idea nueva es una combinación de viejas ideas. Principio 2: La capacidad de rescatar viejas ideas para nuevas combinaciones depende en gran medida de datos que tenemos en la memoria y de la habilidad para ver relaciones. Paso 1: recolección de datos. Este paso esta principalmente asociado con el lado izquierdo del cerebro e incluye: Buscar información especifica relacionada con los objetos y sujetos involucrados con el problema y estar informado sobre datos y hechos que a priori parecerían indescifrables ó no estar relacionados con el problema Paso 2: Análisis y síntesis.-Uso alternativo del lado izquierdo y derecho del cerebro que comprende, Masticar la información. Examinar, rexaminar, juntar, separar, invertir, de forma tal que no quede ángulo desde el cual no se la haya visualizado. Requiere procesos secuenciales y no secuenciales, individuales y grupales. Paso 3: Pausa y abandono momentáneo del tema. Esto requiere suspender el proceso en el lado izquierdo del cerebro para que pase al derecho y sacar el tema del plano consciente para que trabaje el inconsciente. Paso 4: Iluminación ó sea experimentar el descubrimiento y la aparición de las ideas generalmente se produce en momentos donde la actividad se concentra necesariamente del lado derecho del cerebro. Paso 5: Acción ó sea bajar la idea al mundo real y aquí ya entramos en la innovación. En general requiere algunos pasos previos a la implementación. 1. Registrar la idea. Muchas se pierden por falta de registro y olvido. 2. Someter la idea a terceros. Si bien puede operar como un bloqueo (excesiva critica negativa), muchas veces se refuerza o se originan nuevas ideas.

ENFOQUES DE LA INNOVACIÓN

Existen diferentes tendencias que teorizan la innovación educativa, no obstante, por razones de tiempo, se enfocarán tres aspectos teóricos que en gran parte, brindan una panorámica distintas, desde su perspectiva ideológica, la concepción de la innovación educativa, a saber: 1. Enfoque Técnico- Científico: Este enfoque se pretenden, se centra en un reduccionismo hermenéutico, elaborar leyes, los resultados son concebidos de manera lineal, es decir no se considera la participación del factor humano que hace vida dentro de la institución, en consecuencia, las metas son establecidas por las autoridades. Este paradigma solo se limita a aplicar la teoría sin considerar el contenido axiológico que innegablemente está presente en toda unidad educativa. 2. Enfoque Cultural: A diferencia del enfoque anterior, aquí los cambios no son lineales, sino por el contrario, los docentes ejercen una actitud mediadora entre las innovaciones que se ofrecen. Existe una relación entre la innovación y la práctica. Este modelo existe un marcado por Interés por comprender la cultura escolar y desarrollar estrategias de cambio a nivel de escuela. 3. Modelo Socio-Crítico: Este enfoque Procura el cambio de acuerdo a la funcionalidad socio-política; es decir, el cambio es una cuestión política e ideológica. Por su parte, trata descubrir las dimensiones del cambio social en general y del educativo en particular. En general, La innovación educativa, es considerada como una interrelación entre la práctica de la enseñanza, las ideologías profesionales y los intereses sociales y culturales.